PROGRAM NAPRAWY FREKWENCJI

W ZESPOLE SZKÓŁ Nr1

     w Ostrowi Mazowieckiej 

 

 

Kwiecień 2005

                 

SPIS TREŚCI

Wstęp

1        Cele ogólne

2        Cele operacyjne

3        Tworzenie wizji szkoły

4        Etapy wdrażania programu

5        Projekt ewaluacji

6        Bibliografia

 

Wstęp

Problemów związanych z dyscypliną doświadcza większość nauczycieli. Szczególnym problemem jest problem frekwencji na zajęciach szkolnych oraz mała efektywność oddziaływań wychowawczych z tym związanych.

Środowisko , w którym funkcjonuje uczeń, składa się z czterech głównych elementów:

ucznia

nauczyciela

szkoły jako instytucji

domu rodzinnego

Na trudne zachowanie ucznia wpływają czynniki:

 

 

Aby wyeliminować zachowanie niewłaściwe musi nastąpić koordynacja współpracy pomiędzy nauczycielami, dyrekcją szkoły, uczniami i rodzicami.

Często przyczyną zakłóceń w zakresie reakcji pomiędzy uczniami – nauczycielami – rodzicami są: lęk, brak poczucia bezpieczeństwa, niska samoakceptacja i samoocena.

            Zadaniem efektywnego nauczyciela jest pomoc uczniom w rozwoju samodyscypliny i świadomości własnych zachowań. W związku z tym nauczyciel powinien nie tylko mówić, ale także słuchać uczniów, aby lepiej ich poznać. Refleksyjny praktyk nie stosuje twardych i niezmiennych zasad, dostosowuje swoje działania do bieżących potrzeb. Uczniowie są niepowtarzalni, a ich zachowania wypływają za każdym razem z innych przesłanek. Jeśli zaakceptujemy uczniów takimi  jakimi są, i pomożemy im lepiej zrozumieć samych siebie, to będą lepiej funkcjonować w swoim środowisku.

Największym problemem dla nauczyciela motywującego uczniów nie jest ich niechęć do nauki, ale apatia.

Uczniowie apatyczni nie interesują się nauką szkolną, a nawet izolują się od niej (często przez opuszczanie zajęć). Nauka nie ma dla nich sensu ani wartości, nie chcą się nią zajmować, nie cenią jej, choćby zdawali sobie sprawę, że przy umiarkowanym nakładzie pracy osiągnęliby sukces. Trudne jest zadanie wyrobienia motywacji do nauki u uczniów apatycznych, którzy nie mieli wielu okazji by przeżyć i zrozumieć co znaczy angażować się w czynności dydaktyczne. Uczniom apatycznym potrzebne są takie same jak innym uczniom doświadczenia dydaktyczne stymulujące ciekawość, zainteresowanie i refleksje, tyle że częstsze i bardziej spersonalizowane. Starania o wzbudzenie motywacji do nauki powinny być konsekwentne, ale subtelne. Niewiele dadzą,  jeśli uczeń odbierze je jako nękanie, manipulowanie lub zmuszanie.

Nauczyciel jako osoba kierująca i kontrolująca grupę uczniów winien posiadać umiejętność tworzenia takich warunków, które pozwoliłyby na zwiększenie efektywności nauczania i uczenia się. Nie może stać po drugiej stronie barykady. Powinien pomóc uczniom zarówno w przyswojeniu wiedzy jak i rozwoju samodyscypliny.

Frekwencja uczniów jest czynnikiem wpływającym na wyniki nauczania oraz jakość pracy szkoły. Regularne uczestniczenie w zajęciach szkolnych, punktualność, obowiązkowość, samodyscyplina to cechy, które będą procentować w przyszłości. Stąd określenie „jaki uczeń taki pracownik” nosi znamiona prawdy.

W związku ze zdiagnozowanym w naszej szkole problemem niskiej frekwencji uczniów na zajęciach szkolnych, opracowany został program działań zmierzający do poprawy frekwencji.

Cele ogólne

Cele operacyjne

 

PROBLEM:

POPRAWA FREKWENCJI W SZKOLE

STAN OBECNY                                            WIZJA

 

 

 A

OBRAZ

 

                                A1?

 

 B

ROLE

 

                                B1?

 

 C

ZASADY

 

                                C1?

 

                     

   

 

 

                                                                                                                                       

            BYŁO              ZWROT                                                BĘDZIE

A                +

·         są uczniowie ze 100%  

     frekwencją

·         mała liczba  uczniów w danej klasie sprzyja wzajemnym kontaktom,

uczniowie znają się miedzy sobą

·         są wychowawcy, którzy dopracowali się bardzo dobrych relacji z uczniami i rodzicami

·         nauczyciele poświęcają dużo czasu młodzieży

                       _

·         uczniowie uczęszczają wybiórczo na zajęcia

·         duża liczba spóźnień

·         rodzice usprawiedliwiają nieobecności „hurtem” bez analizy przyczyn

·         nieterminowość dostarczania usprawiedliwień

·         brak kary za nieusprawiedliwione godziny

·         nauczyciele mają różne kryteria w ocenie zachowania ucznia z uwzględnieniem frekwencji

·         rodzice nie przychodzą na spotkania z wychowawcą

·         „sieroctwo społeczne” (wyjazdy rodziców za granicę) sprzyja brakowi kontroli i wagarom

·         frekwencja ma zbyt mały wpływ na ocenę z zachowania w karcie samooceny

B                +

·         Dyrektor stosuje kary i nagrody zgodne ze statutem szkoły

·         nauczyciele interesują się sytuacją rodzinną uczniów

·         pedagog zna i prowadzi profilaktykę uzależnień

·         działa zespół wychowawców, który m.in. analizuje trudne przypadki

·         są rodzice, którzy wspierają działania wychowawcze szkoły

·         są uczniowie, którym zależy na pozytywnej klasyfikacji i osiągnięciu celów życiowych

 

 

                     _

·         za mało nagród

·         dowolność sposobów usprawiedliwiania nieobecności przez wychowawców

·         wychowawca nie zawsze analizuje powtarzające się nieobecności

np.: na tym samym przedmiocie na pierwszych lekcjach itp.

·         uczniowie uciekają przed niepowodzeniami na wagary

·         uczniowie mają niską motywację i potrzebę zdobywania wiedzy

·         uczniowie przebywają w kręgach osób nie uczących się i nie pracujących lub wagarowiczów

C                 +

·         statut szkoły

·         regulamin oceniania z zachowania

·         jest znane zarządzenie w sprawie klasyfikowania i promowania uczniów

                      _

·         niekonsekwencja w przestrzeganiu zasad

·         nieprecyzyjność form

 

Formy usprawiedliwiania

1.      Kartki od rodziców

2.      Zwolnienia lekarskie

3.      Rozmowy z rodzicami (opiekunami)

4.      Rozmowy z uczniami

5.      Rozmowy z innymi nauczycielami

ZWROT

C1

Pozostawiamy dotychczasowe zasady oraz dodajemy:

B1

·        rozbudowujemy system nagród za bardzo dobrą frekwencję (list pochwalny dla ucznia  i rodzica) wyróżnienie na apelu szkolnym

dofinansowanie dla trzech najlepszych klas (np. do wycieczki, nagrody rzeczowe dla uczniów)

Zadania wychowawcy:

Zadania nauczycieli:

Zadania rodziców:

Zadania uczniów:

A1

Etapy wdrażania programu

 

 

 

Lp.

 

Etap

 

 

Termin

 

Odpowiedzialni

 

 

1

Wywiad, pogadanka, ankieta wśród uczniów i rodziców na temat przyczyn niepowodzeń szkolnych i niskiej frekwencji. Uświadomienie uczniom i rodzicom ścisłej zależności między frekwencją a wynikami w nauce

 

styczeń – luty 2005

 

Dyrekcja,  wychowawcy, nauczyciele, pedagog

 

2

Opracowanie programu działań, celem których jest poprawa frekwencji na zajęciach lekcyjnych

drugi semestr 2005

Wyznaczony  zespół

 

3

Zatwierdzenie programu naprawczego jako obowiązującego w szkole

drugi semestr 2005

Rada Pedagogiczna

 

4

Analiza karty samooceny ucznia przez Zespół Wychowawczy celem naniesienia zmian

drugi semestr 2005

Zespół Wychowawczy

 

5

Analiza  i przygotowanie raportów frekwencji poszczególnych uczniów

raz w miesiącu lekcje wychowawcze

Wychowawcy

 

6

Wprowadzenie monitorowania frekwencji  poszczególnych klas

raz w miesiącu

Zespół Wychowawczy i pedagog szkolny

 

7

Opracowanie systemu nagród za najlepszą frekwencję

Maj 2005

Wyznaczony zespół

 

8

Motywowanie uczniów do lepszej frekwencji

Praca ciągła

Wszyscy nauczyciele

 

9

Zapewnienie uczniom bezpieczeństwa i opieki na terenie szkoły, uświadomienie zagrożeń wynikających z nie przestrzegania regulaminów

Praca ciągła

Dyrekcja szkoły, wychowawcy, wszyscy nauczyciele

 

10

Pedagogizacja rodziców na temat zagrożeń wynikających z opuszczania zajęć szkolnych

Wg harmonogramu spotkań, wywiadówki

Pedagog szkolny, wychowawcy

 

11

Zorganizowanie cyklu spotkań z pedagogiem dla uczniów klas o najniższej frekwencji

Rok szkolny 2005/2006

Pedagog szkolny

 

12

Zorganizowanie cyklu spotkań z psychologiem PPP w Ostrowi Maz dla rodziców uczniów klas o najniższej frekwencji

Rok szkolny 2005/2006

Dyrekcja

 

13

Uświadomienie uczniom korzyści wynikających z nauki poprzez wskazywanie pozytywnych przykładów

Praca ciągła

Nauczyciele

 

 

 

14

Dokształcanie nauczycieli w zakresie:

komunikowania się i integracji     zespołów klasowych

profilaktyki uzależnień

jak poradzić sobie ze stresem

Praca ciągła

Dyrekcja

 

15

Ewaluacja funkcjonowania programu

Maj 2006

Zespół który opracował program

 

16

Opracowanie wniosków oraz ocena funkcjonowania programu

Czerwiec 2006

Zespół który opracował program i Rada Pedagogiczna

Projekt ewaluacji

 

Lp.

 

Etap

 

Termin

 

Odpowiedzialni

 

 

1

Ankieta na temat znajomości systemu usprawiedliwiania i związanego z tym systemu kar i nagród, przeprowadzona wśród uczniów i rodziców, opracowanie statystyczne

Pierwszy semestr 2005/2006

Pedagog szkolny

wychowawcy

 

2

Wykonanie graficznej analizy porównawczej frekwencji klas w poszczególnych miesiącach

Praca ciągła

Wyznaczona osoba

3

Analiza porównawcza frekwencji w stosunku do roku ubiegłego

Czerwiec 2006

Pedagog szkolny

4

Monitoring wdrożonego programu działań dyscyplinujących

Praca ciągła

Dyrekcja

 

5

Opracowanie raportu na temat funkcjonowania programu naprawczego

Czerwiec 2006

Wyznaczona osoba

6

Zatwierdzenie raportu i przyjęcie wniosków do realizacji

Lipiec 2006 posiedzenie RP

Dyrekcja i RP

 

BIBLIOGRAFIA

Statut Zespołu Szkół Nr 1 w Ostrowi Maz

Wewnątrzszkolny System Oceniania w ZS Nr 1 w Ostrowi Maz

Krystyna Knafel – Wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli  moduł IV. Materiały do szkolenia kadr w projekcie „Nowa Szkoła”

Scott G. Paris i Linda R. Ayres- Stawanie się refleksyjnym uczniem i nauczycielem. WSiP Warszawa 1997

Stefan Mieszalski – O przymusie i dyscyplinie w klasie szkolnej  WSiP Warszawa 1997

J. Brobhy – Motywowanie uczniów do nauki.    Wydawnictwo Naukowe PWN Warszawa 2002

Barbara L.McCombs i James E.Pope- Uczeń trudny. Jak skłonić go do  nauki  WSiP Warszawa 1997

D. Elsner- Jak planować rozwój placówki oświatowej   Mentor 2001.

Opracował zespół w składzie:

 mgr Wanda Worowska mgr Irena Kalinowska    mgr Małgorzata Jasionowska

inż.  Grzegorz Jasionowski  mgr Piotr Dudek mgr Tadeusz Żyłowski